如何做智慧班主任

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(一):课前准备

我们往往会把班主任工作想象得很难很烦,大量的教师不愿意做班主任。带班其实并不像传说中的那样痛苦,当然,大家都说做班主任是要有智慧的,其实所谓的“智慧”,只是要去多观察、多动动脑筋、多去想一些办法——一句话,只要把心思放在班上,自然会有很多奇思妙想,自然会走进学生心灵,再加上勤快点,就差不多了。并非站着说话不腰疼,因为我现在就在做班主任,每天也在重复着那些琐碎的工作。

   班主任工作中也经常会有不得要领的问题,比如在课堂教学秩序管理中。按理,课堂教学应该是任课老师的事,班主任不用多插手,但是每个教师驾驭课堂的能力是不一样的,每个班学生的素质也是不一样的,所以,协助任课教师管理课堂也就成了班主任的工作之——做甩手掌柜,那才是站着说话不腰疼。班上的教学秩序如果混乱了,班主任是脱不了干系的,人家只会说“某某班很乱”,这个“某某”就是班主任的名字,而不说几年级几班,也不会追究是哪一个老师教的这门课。这是班主任的宿命,当一天班主任就要承担一天。班级的教学秩序好了,任课教师上课轻松,学生受益,班主任的口碑就好,皆大欢喜。

      班主任如何可以轻松一点,不至于那么累呢?那就要想办法。动了脑筋了,身体就可以轻松点,不爱动脑筋,身体就要受累。既不爱动脑筋又不想身体受累,那就还是别干了。消耗精力体力,有个规律,要么先苦后甜,要么先甜后苦。先期大量投入,后期坐享成果;开始偷懒,班级养成坏习惯了,后面就跟着受罪。这就是为什么有人带班,把班级越带越顺,越带越轻松,有人越带班级越乱的原因。

       班主任的精力是有限的,合理分配是非常重要的。这里面如果说有什么诀窍的话,可以用两句话来描述,第一句:“举重若轻、举轻若重”;第二句:“伤其十指不如断其一指”。两句话有一点关联。我曾经在给一些学校班主任做培训的时候讲过这里面的辩证关系,当然我的理解不一定都对,只能说是一家之言,听的时候还要注意甄别。比如我说:男孩子打架是轻(哪一个男孩在长大的过程中没有打过架?),向教室地面乱吐瓜子壳是重(参见我学生写的《他从雨中来》)。扭转一个人的思想是重,得慢慢来,出现了反复和退步没关系,看淡一点,工作照做,心态放轻松一点;改变一个小小的坏习惯是轻,但是一个“小恶”能蔓延影响班级风气,必须花大力气来抓。什么事都管,会把人搞得很累,结果你会发现事情千头万绪,相当没有成就感。你想啊,教育是一个大问题,方方面面,各个环节,不是你一个班主任能搞定的,即使班主任再能干,力量也是有限的。所以,伤其十指,没有效果,还把自己的心态搞坏了。如果从一团乱麻中梳理一下抽出其中一根比较主要的,花上大部分的精力去好好处理,解决一个是一个,则情况就不同了,既能看到效果,又有了成就感。所以有一次在接受《中国教育报》记者专访时我说了一句:放弃该放弃的、拯救能拯救的。记者笑:前半句不能发。我说:那就把下半句记下吧。但是不管话怎么说,“断其一指”,集中力量打歼灭战,是我们带班的原则之一—这句话不仅适用于打仗。这是毛主席教导我们的,该记住。

       那么,什么是最重要的?没有。教育无小事,都重要。只有最先要解决的、最有把握解决的,没有最重要的。还是举前面说到的例子,课堂教学秩序。我们都有一个感觉,就是有时候一节课上得很顺,而同样的班级有时一节课上下来感觉又很糟糕,像是间歇性的,说不清楚原因。同样的学生、一样的认真备课,为什么学生的表现会起伏不定?我们不否认人的情绪是会波动的,那就要研究好的策略去以不变应万变。

      一节课最重要的是什么?是课前准备的两分钟。课前准备好了,老师一走进课堂,神清气爽,烦恼皆消,马上进入状态,把最好的一面展现出来;课前准备一团糟,老师先要花力气整顿秩序,声音高八度把下面的躁动压下去,到正式讲课,热情已经消去大半,接下来就就很难充分发挥。所谓良好的开端是成功的一半,这话丝毫不假。明白了这个道理,班主任就应该知道力气往哪里使了。不要小看这两分钟,意义很大啊。中学生,特别是高中生,很多人已经没有了课前准备的概念,至少我进过的班级,很多情况下都是乱糟糟的。

       我理想中的班级,应该是上课前打了预备铃,学生就迅速地坐到自己的座位上,书本等物品已经摆好,安静地等待着老师来上课,而此时的讲台和黑板都已经是擦得很干净了。这不仅是规矩,更是对人的尊重,最重要的,这一环节是上好一节课的前提。学生的心不定,难以进入状态,课堂效率就低。

       就这么一件小事,班主任要当做一件大事来抓,还不容易抓好。多年以前,我曾经为课前准备用了整整一个学期来帮助学生养成好习惯,还是在一个比较好的班。我的要求就是上面写的,为了督促大家做好课前准备,我请负责任的班干部一打预备铃就立即上岗执勤,劝诫那些忘乎所以的孩子回到自己的座位上。我本以为学生的素质还比较好,而且这件事本身不难,应该很容易做到,事实上结果真出乎我意料,困难重重。由此可见,一个好习惯的养成绝非易事,但一经养成,就可以长期发挥它的作用。一开始根本贯彻不下去,学生不买班干部的账,打了预备铃还是和以前一样,原来在说话的还在说话,原来站着的还站着,在他们心目中,打预备铃不算上课,打上课铃还不算上课,老师进课堂了还不算上课,甚至老师喊了“上课!”口令也还不算上课。那么什么算上课?老师板起脸来整顿课堂纪律时,才意识到已经上课了,声音才逐渐小了下去。老师刚刚开口讲课,那边再来个迟到的,一声“报告”把老师的话头打断,如此反复几次,一节课已经过去五分钟了。

      我意识到,想要提高课堂教学效率,必须从整治这个顽症开始。为了帮助班干部和任课教师把好课前准备这一关,我得扶上马,还得送一程,自己要辛苦一下,每次上课前,我都当做是自己去上课,到教室门口出现一下,提醒学生此时应该做什么。根据学生的整体素质,养成这个习惯要花去几个星期乃至几个月的时间不等,但是一旦上了规矩,大家养成习惯了,就不必再为这种事烦恼了。从长远的角度看,这个精力花得值!先苦后甜。

      班主任要有服务意识,为任课教师、为学生提供很好的服务,这并不有损班主任的尊严。正如我在以前写过的,班主任不仅要让学生感受到幸福,也要让任课教师感到幸福,让他们愿意来上你班的课,愿意为学生多付出一点,人都是有感情的。有的任课教师驾驭课堂的能力并不是很强,遇到调皮的学生、纪律不好的班级,有一种很无助的感觉,学生又是很势利的,欺软怕硬,老师就特别希望班主任在这样的时候能帮他一把,这种帮助就像雪中送炭,远比教师节时送个花或者小礼物重要得多。班主任要掌握不同任课教师的能力和心理,及时地予以协助。帮人就是帮己,最终受益的,还是你的班级和你自己。

      我历经这么多年、教过那么多班级,确实看到有的班主任,特别是一些差乱班的班主任,课前基本不到班级来,可能是自己也不想看到那些不好的现象吧,可以理解,但是如此一来,班级就会越来越差下去、乱下去。反过来说,扭转风气也是简单的,只要你班主任在最需要的时候出现在学生面前,大胆地管理,坚持下去,一定会成功。可惜,我只能当一个班的班主任,所以我经常感慨:这个班要是我来带,半个学期我就让它变样!(我实在想不出来还有哪个班级比我的六班更难带)

      最后再提醒一句,班主任千万不要在课前准备时到教室去发通知、讲事情、收东西,一通话讲完了,抬腿走人,把一个骚动的课堂甩给任课教师,如果这样你还不如不到教室来。所以,即使有什么重要的事情要布置,拜托,到快下课时等在教室外,等任课教师上完课走出课堂,你再进去,随便你怎么说,此时即使学生闹翻了天,也不会影响课堂教学了。

(二):巧打时间差

我是个比较偷懒的人,做班主任这么多年,虽然自认为还算敬业,但是绝不属于老黄牛。总体来说,我还是比较贪玩的,所以,很多人认为我没有资格成为优秀班主任,因为他们总觉得我投入不够——一个感觉上的误会导致我永远被排除在优秀教师之外。我觉得自己挺冤的,工作没少做,怎么给人感觉不务正业。这里面有个原因,我的工作时间和其他人有些不一样,外松内紧。

      智慧地做班主任,就是要学会把握关键的时间点,即管理上的盲点。大家(当然包括学生)都在忙的时候你可以休息,等大家都休息放松了,管理就出现真空了,这时就是你班主任该上场的时候了。学生一起在上课,不会有太大的问题。但是,学校的管理中确实有盲区,学生容易出问题,管理的真空时间就是班主任要填补的。所以,你要在最需要的时候出现、在别人都大意的时候提高警惕。很多中学都搞坐班制,这实在是一个低能的做法,为了防止一部分不自觉的老师溜号,让所有的老师都整齐地坐在办公室。这不是做教育,这是在生产产品。以我个人体会,在办公室的工作效率极低,且效率和人数成反比。大家都坐在那里,只要一个人起个头,大家都参与进来,闲谈扯淡,从服装到饮食,从股票到房价,一个话题议论完,不多少时间又换一个。我这个人,实在不适合坐班,所以,过去无聊时,就经常在办公室玩,上上网,玩玩游戏。这闲谈没关系,上网也无妨,玩游戏就会被认为不务正业,而且是纪律所不允许的,话说重一点,就是师德问题。实在没办法,坐在那里,就干不成事——效率高也有效率高的苦恼。如果我做校长,一定会给每个教师一定的自由时空,原则是工作干好,不出问题。其实关键不在于每天工作多长时间,而在于工作时间时间分配在哪里,同样是每天工作十个小时(我是指班主任在学校的时间,应该差不多吧),除了上课,分在办公室里的时间有一半就够了,其余时间应该去看书、去写东西、去家访、去和学生闲谈、去考察学生活动的场所。多么希望有这样的政策啊。

     班主任的工作时间应该和学生的作息时间有交叉,如果学生上课,你上班,学生下课,你下班,那么你怎么有时间和学生相处做你的教育工作呢?如果学生上课,你上班,学生下课,你还在上班,那你就是老黄牛,是劳模。不是每个人都能成为劳模的,想偷懒的办法就是:学生上课,你处理自己的事;等学生下课,别的老师都休息的时候,你来了。所以,班主任应该在课间经常到教室去,不仅仅是检查,更要和学生闲谈,时间不长,但是这样的交流会让学生和你很容易接近。

     我们学校的学生大多数都是走读的,管理上的难度比较大。在很多年前,我做了一件事。当时中午放学后学生是没有人管的,可以在教室休息也可以不回学校。本来,午休时间在校园里散散步、晒晒太阳或自由地读一点书,应该是一件很美好的事,也是校园一道靓丽的风景线。但是,这要看学校的氛围。如果中午时间学生在校园里追打哄闹、奔走呼号,闹得鸡犬不宁,或藏身于校园周边的网吧、游走于大街小巷公园,抽烟、谈恋爱,那就大煞风景了。当时我发现中午时间学校出现了管理真空,心想,这个环节不抓住,万一出了什么问题,麻烦就大了。平时我可以偷懒,但是在关键的时间点上偷懒是会出问题的。好吧,别人不管,我把中午的时间管起来。我把中午不回家吃饭的同学统计好,要求他们中午在规定时间内回到教室,午休或自习或自由阅读,我来值班。其实我知道把学生这样管起来也有不好的地方,但是反复权衡利弊,还是决定这样做了。这一举措自然得到了家长们的大力支持,中午两个多小时那么多孩子属于三不管的失控状态,最不放心的就是家长了。那时,学校对中午的管理没有要求,每到中午,我就抱着一堆本子或书,到教室和学生在一起,他们做他们的事,我做我的事。当时,别的班孩子很自由,到处乱跑,想在哪里就在哪里,只有我们班的学生,都回到教室午休,因为独特,也就成了一道风景线。每每有别的班的同学或老师从我们教室外走过,看到我的班级井然有序的样子,不知道是庆幸还是羡慕。我也没多想,就这样一直坚持做了,效果很好。

     我也知道,成天把学生关在教室并不是什么好办法,作为一种调和,我的学生可以在中午时间自由地做一些事,看他们喜欢的读物,只要不影响其他人休息,我不干涉。当然,最好能睡一会儿,以免下午上课打瞌睡。学生开始不太习惯,因为他们觉得中午这段时间是属于他们自己的,不要人管。但是一段时间之后,他们逐渐适应并发现了午休的好处。在个性与统一的问题上,这次我站到了“统一”这边,其最大的理由就是不想出现管理的真空,这是符合国情、校情、学情的。如果学生的业余时间都能得到很好的安排,做一些有意义的事,我们做班主任的就可以省去不少精力,但是,放眼望去,现在的学生能干什么?不是去网吧就是闲逛,这一闲,就容易无事生非。学生的很多偶发事件,都是在我们管理真空时出现的。

      后来,有些班级的班主任开始效仿我的做法了,中午值班是自愿的,没有任何报酬,所以愿意做的就做,不愿意的也没人强制。再后来,学校也发现了中午这段真空时间,正式出台政策,搞午间管理,排上值班教师,还发给值班教师一点费用。然后,越来越多的学校都开始搞午间管理。最后,所有的学校都搞了午间管理,我倒反而觉得有点别扭了,为什么要一刀切呢?我之所以这样做,是觉得有必要,而且我愿意,那么是不是所有的学校所有的人都需要呢?当然,这是题外的话了。

      说这个案例,不是说午间管理有多重要,只是想说明一个道理:班主任就是要学会发现管理上的盲区、盲点(时间点或人)并采取相应的措施,不能疏忽大意,更不能视而不见。

(三):打造“班级名片”

我曾经在一篇文章里写过,一个人的努力有两个方向:一个是弥补自己的短处,向其他人看齐;还有一个是放大自己的长处,将别人甩下。两头都忙,有时会力不从心,到头来两头都不落实。有的人没有明确的方向,人云亦云,随着大流,好像都不是在为自己忙,都是跟着别人走。

一个班级也同样如此。我一直认为一个班级和一个人一样,也需要有自己的个性、品质、精神。放大一点,我们经常说到一个城市有“城市名片”,那就是一个标志、一个品牌。那么,你的班级有没有“班级名片”呢?在我看来,即使一个最烂的班级,也有自己的闪光点,有自己的长处。班主任在带班过程中需要仔细观察,发现班级中的人才和一个班级整体的强项,有意识地加以培养、放大,逐渐形成富有自己班级的特色的“名片”。一个班不可能什么都优秀,同样的也不可能什么都差,但是一个班级一定可以在某些项目上领先于其他班级,在众多的班级中脱颖而出。所谓的“班级名片”,就是只要提到某件事,人家就会说:“这是某某班级的强项”,或在提到这个班级时人家会说:“哦,这个班我知道,它什么什么很厉害”。

如果不分快慢班,没有特色班,其实每个班的学生的素质都是差不多的,没有哪个班说是天生什么就好,那么为什么在班级成长过程中会形成不同的特点呢?这在很大程度上和班主任的个性和班主任有意识地暗示、引导、培养有关。想当年,我带六班就是从抓晚自习纪律起家的,当时我在日志里就说了:晚自习是六班的品牌。

一个班级如果有了自己的特色、特长,会极大地增强学生的自信心、自豪感、集体荣誉感和班级凝聚力,并能从一点突破,带动其他方面的进步。我经常对学生的说法是:大家看,这件事我们能做得很好,那么其他的事又有什么困难呢?难道我们不能做好吗?

所以,打造一个班级的名片是班集体建设的重要一环。有时我们不能寄希望于班上学生固有的特长,要知道,所谓特长,是可以后天打造的。比如我带的六班,开始因为各个方面都比较差,学生就没有自信,觉得自己什么都不如别人,不仅学习不好,搞起活动来也没劲。人的素质确实是有差异的,我仔细观察了一下,发现班上同学几乎没有什么有特长的,这是班级先天的不足,怎么办?难道因为原来很差,就不作为吗?又回到那句老话:如果学生都很好,还需要你老师做什么?班主任如果不能为一个班级带来积极的改变,不能让班级进步,那就是不称职的。

如果你的班级也和我的六班一样,除了违反纪律瞎起哄,什么都不突出,那么我教你三招搞定你的班级名片:

第一招:无中生有

孩子需要积极的暗示,本来没有影子的事,被你绘声绘色地说出来,特别有吸引力,孩子会觉得,我们真的可以做到。

做广播操,一直是所有班主任头疼的事,学生就是不爱做、不认真做。去年学校开始推广新一套广播操《舞动青春》,很好看但难度大,学生本来就不重视,以至于半个学期了还有一些人居然没学会,做起操来有气无力,看着就来火。校运动专门设立了广播操比赛,是个集体项目。我们班女生多,体育成绩本来就不好,很难在田径比赛中取得好成绩。有一天偶然从一个体育老师那里听来一句,说六班有几个学生广播操做得还不错,我当时就觉得这是个突破口,于是到了班上我的话就变成了:体育老师说了我们的广播操是做得最好的,所以,这次广播操比赛我们一定能取得好成绩。其实我知道,这广播操只要重视了认真做,谁都能做得好。大家一听,来劲了,都想在运动会上一展身手。本来,学生都不愿意练广播操,现在既然能得好成绩,就不用我多动员了。

当时因为是刚学的操,还有不少人不太会做,所以平时做操时每个年级队伍前面都要有一个领操员做示范。现在的高中生哪个愿意站到前面领操!谁都不愿意,我们班来。大家推荐了一个做操最好的同学,我让她天天站到前面为全年级领操,这无疑在表明,六班的操做得好,否则怎么会让六班的同学领操呢?后来我别出心裁地每天换领操员,做得最好的才有资格上去领操。领操的人要在大庭广众之下展示自己,谁都不敢怠慢。我把这个差事当成了一个荣誉。

不少人都看过《汤姆索亚历险记》,那一章《光荣的刷墙手》说的就是这个意思,人的心态变化会导致完全不同的做事态度。把一件事赋予积极的意义,就完全改变了我们对“苦差事”的看法。有了一批领操员,我让他们去分组辅导做得差的学生,把自上而下的任务变成了自下而上的追求,这个道理和把“要我学”变成“我要学”是一样的。我们在课余时间把全班同学拉到操场上练习,看到我们班的这种气势,其他班已经从心理上输掉了,缴械投降。

根据马太效应,强者恒强,所有的人就理所当然地觉得,六班的操做得好,有六班在,只敢争第二。其实最后结果怎样?六班并不是第一,而只是第二,但是如果不这样,六班一定是倒数,更何况,最后谁会记得那么多?所有人都知道了这样一个事实:六班的广播操真棒!即使屈居第二,还是很棒!一张班级名片就打造好了,从此,做操就是你班的强项,你可以以此为契机,在其他方面继续开展你的教育了。

没有的能说成有的,如果有一点,那就更好办了,你可以用第二招,夸大其词。

第二招:夸大其词

一个小小的闪光点,被你发现了,本来很平常,但是你刻意地将其放大,谎言重复千遍,终于成为了事实。好孩子是夸出来的,这句话同样适用于班级,班级的强项也是夸出来的。在大家实力差不多的情况下,谁受到的积极暗示多一点,态度就积极一点,最后的效果就好一点。久而久之,就成了你班级的强项。班主任要明察秋毫,生活中处处有闪光点:卫生、朗读、板报、跑步、唱歌,学习上有强势学科,运动上有强势项目,活动中有自己特色,不要觉得自己的班级一无是处,孩子们的优点等着你发现、等着你开发、等着你培养呢。

一个智慧的班主任,一定有一双会发现的的眼睛,也一定有不甘于平庸的思想,他会在带班过程中把这种思想传递给班上的学生,引领着他们进步。学习成绩不够突出,可以在活动中表现突出;班级没有同学有特殊的才艺,可以在集体活动中表现;如果你的班级什么都不行,连活动都搞不起来,至少你可以让学生把卫生搞得干干净净,成为学校最整洁的班级。总之,一个班级一定要有振奋士气、让所有人引以为豪的东西,这样的班级才能成为学生成长的乐园。

我想起去年带着六班去学农,我的这帮平时调皮捣蛋、学习成绩不好的孩子,劳动积极,干得热火朝天,表现一个比一个棒,就连站个军姿也是鹤立鸡群,带队老师都说:你们的学生真是好样的。和那些重点中学的学生比,我们的孩子纯朴、听话、肯吃苦,让带队老师赞不绝口。

 

我们站军姿也可以比别人做得好

有的班级因为组成人员的差异,在搞一些集体活动中得奖的难度大,那也没关系,我这里还有第三招,人弃我取,在别人都不重视的项目上花功夫突破。

第三招:人弃我取

如果你想在活动中脱颖而出,又没有特别强的实力,那么就要去选择那些别人不太重视、又可以通过精心准备取得好成绩的活动,在活动中一鸣惊人,让所有人对你的班级刮目相看。班级出墙报,是班主任很头疼的一件事,很多班主任不重视,但是又没办法不做,就应付差事。实际上,时间花得也不会少。谁会把出墙报当回事?别人不重视的事,就是你的突破口,这叫人弃我取。大家趋之若鹜的事,除非你实力超群,否则也只能是个“重在参与”的结局。别人应付,我们不应付,大张旗鼓地搞小组竞赛,看看谁出的墙报精彩。

我发现在班级常规考评中,出墙报也是要评比的,而且还有加分和奖励。我心想,搞学习我们比不过快班,出墙报我还不能比过你吗?再说大家都不重视嘛。我的班级有画画写字好的人才,把墙报出得精彩一点完全在我们能力可以达到的范围之内。很快,第一次评比我们班就拿了个第一名。别的班出墙报,用彩色粉笔,我们班出墙报,用水彩,不仅颜色漂亮,还能保持长久;别的班写了很多内容,评比时谁会注意看内容,都是看一眼就匆匆而过,就看你的墙报有没有能让人留在脑海中的深刻印象,所以,我们的墙报从来就是以图为主,以字做装饰,完全颠覆了传统出墙报的做法,这一改变,让人感到耳目一新,所以立即先声夺人,取得了领先的优势。有了一次做榜样,下一组不敢怠慢,一定要出得比上一期好,所以,墙报越出越精彩。在评比中所向无敌,评委们只要看到六班的番号,不用多看就是高分,因为第一印象已经形成。你说为什么体操、跳水那些高手一出场,分数就不会低,这就是品牌的力量,这就是印象分。等别的班反映过来,开始重视出墙报时,我们已经轻舟已过万重山,早已确立了领先的优势。墙报,就是六班的名片之一。出墙报,也不再成为一种负担,而是六班同学展示自己实力和风采的窗口,接力棒一棒一棒往下传,成为一种传统,每一期承办者都想着怎样才能保住优势,不辱使命。别人通过精美的墙报,也知道了六班的优秀,实现了双赢。为此,我专门写过文章,在博客上也放上了墙报的照片

 

 

 

打造“班级名片”是面子工程吗?绝对不是,“班级名片”是一个班级的品牌,是一个班级的骄傲,一个同学们引以为豪的资本,是团结全班同学向着更高目标迈进的起点。星星之火,可以燎原,一张一张“班级名片”,就是班级一个又一个进步的坐标,激励着你的学生更加优秀。舍我其谁,老班和你的学生都要有这样的气势,这才是一个班级的精神!班级,就是这样强大起来的。

愿你的班级有自己的名片,多少年后,你的学生都一定还记得:那时我们班什么什么可厉害了。这是学生成长中的一笔宝贵的精神财富。

(四)运筹帷幄

从某种意义上说,班主任做学生的思想教育工作、带学生开展活动、搞班集体建设很像是带兵打仗。打胜仗不是靠蛮干的,为什么我们总是在强调“智慧”,做任何事都是要用智慧的,做事情不动脑筋只能是事倍功半。

      举个例子,班主任新接班,热情很高,抱负很高,期望很高。为在短期内取得很好的效果并就此树立自己的威信,班主任会推出自己的治班策略,制定一些班规,所谓“新官上任三把火”。渴望首战取胜的心理可以理解。但是也经常会有这种情况出现:政策执行起来有困难,甚至在推行中受到学生的抵制,引发师生冲突。

      如果班主任搞不清状况,一上来就强行推进自己的治班政策,等遭到学生抵制时再回头一个个做工作,不仅伤神伤脑筋,效果还差;而有时班主任明明已经发现政策执行起来很困难,但话已出口,覆水难收,只有硬着头皮上,动用班主任权力性影响力,强权管理。结果是弱一点的学生口服心不服,强一点的学生不仅心不服,就连表面上也不给班主任留面子,让班主任很受伤。

       发型问题是个老大难,班主任很头疼。如果我们在新接班时制定这样的班规:“发型不合要求的必须整改,拒不整改者停课反省,整改合格后才允许来上课。”其实这是一条愚蠢的班规,不要以为这是在严格要求、从严治班,说得不客气一点,这是在侵犯学生的权益。有老教师认为,过去一直是这么做的,都没有问题。问题就出在凭经验办事上,现在是什么时代?学生和家长的维权意识强了,过去没有出现问题不代表没问题,也不代表现在不会出问题,一旦出了问题谁胜谁负还很难说呢!如果我是学生,和你较上劲,我看你能拿我怎样——发型什么算合格?合格的标准时什么?上课是我的权利,我交了学费来接受教育,我不违反课堂纪律,凭什么停我的课?

      这种事没有发生过吗?学生被勒令停课回家剪头发,家长告到校长那里,说即便是我家孩子头发不合要求,我们也要求放学以后剪,上课时间就是上课,你凭什么让我孩子停课剪头发?我孩子学习耽误了谁负责?

      结果如何?立即恢复上课,班主任向家长道歉。——这第一仗,就算输了,损兵折将,威信扫地。

      是人心不古、师道尊严不存在了,还是我们的理念和方法出了问题?无论如何,现在已经不是那种老师一句话就是圣旨,底下必须不折不扣地执行的时代了。而我们如果还在那里抱残守缺,不碰壁才怪!不管是进步了还是退步了,必须面对现实,否则你就改行,不受这个窝囊气。

      讨论对错没有意义,我想说的是其实这条愚蠢的班规是可以被执行的,但是要在条件成熟的时候推出。当然你也许运气好,碰到一个很听话的班级,执行起来没有难度,我们这里要说的是一般情况,发型规定只是一个引子,泛指班主任带班时推行的一系列治班方针。

      所以,问题不是规定合理不合理(这不在本文讨论的范围之内),而是在于班主任在什么基础上制定这些规定。在多次的班主任培训上,我一直强调带班的一个理念:绝不打无准备之仗。此处“打仗”或者说“战”,并非指和学生斗,而是指班主任做一件事、在班级推进一项班规或搞一次集体活动。

      上面讲的那一仗为什么会输掉?因为班主任犯了用兵之大忌。孙子曰:知己知彼,百战不贻;不知彼而知己,一胜一负;不知彼不知己,每战必败。

      怎么解释?我想上述案例属于孙子总结的第二种情况:不知彼而知己——班主任知道自己的决心和力量,但是不知道学生的心理和力量,故一胜一负:运气好,遇到听话的,可能这一仗就胜了;运气不好,遇到不听话的学生和难缠的家长,较起真来,班主任可能就要出师不利了。

      要想百战不殆,我想,不仅要知己知彼,还要运筹帷幄,做好充分的准备,才能决胜千里。

      输掉一场战役并不可怕,关键是要会分析失败的原因,为以后的决策提供经验教训。

      拜托各位班主任,政策方针出台之前一定要做到三思,才能尽可能避免吃败仗:

      第一,换一个角度,如果自己是一个学生,这样的规定是否过于不近人情?

      第二,自己有无十分的把握去应对学生及家长的质疑、解决可能会出现的麻烦?

      第三,自己有无能力坚持做下去?

      这就叫“知己”——如果三条中有一条不能通过,就应该缓行,免得给自己找事。不要觉得规定只是约束学生的,其实,第一个被规定套牢的就是自己,为什么有的班主任当得那么累,因为规定太多,给自己揽了太多的事,过于追求完美,会让自己和身边的人都感到很累。

      教育无小事,做教育要举轻若重,认真考虑每一个方案、每一个决策的可行性,力求出手就打胜仗,积小胜为大胜,带领学生一步一步走向优秀。如果把带班的事真的当回事来思考、来运作,像做学问一样,就不难积累智慧,成为一名成功的班主任。所以,班主任要有将军的气魄、有运筹帷幄,决胜千里的指导思想,才能迅速成熟起来。

      以下几招,希望对你能有所启发:

      第一招:宣传造势

      如果你想把自己的设想付诸实现,先不急着动手,要先为你的设计宣传造势,让大家都能了解你的企图和决心。你要动用一切可能的办法大力宣传,一方面营造气氛,先打心理战,另一方面可以给学生有个心理适应期,一旦政策出台大家不会感到突然。开班会讨论就是一个好办法,另外要用好一线通、周记,对规定可能影响较大的同学做好个别谈心。等宣传到位,准备工作做好,学生也能认可了,就可以进入操作阶段了。

      第二招:自下而上

      班主任一定要有这样的理念:“把自己的需要转化成学生的需要”。一件事,自己说好不算好,学生说好才是真好。有时候自己的想法是美好的,但是学生并不领情,因为那不是他们自己的需要,只有他们自己要好了,那才挡都挡不住,否则永远是你往下“压、压、压”,能不累吗?

     不要小看了群众民主的力量,一旦发动起来,你就不需要多管了。你要想办法激发学生的集体荣誉感和培养团队意识,要让学生知道他们哪些地方是可以做得比别人好的,我在前一篇《打造班级名片》一文中已经说了,要通过努力积累荣誉让优秀成为习惯。

     民主讨论,民意表决是一个很好的方法,从表决结果可以看出一个班级的风气和氛围。记得很多年以前刚刚有校服的时候,学校并没有规定每个学生每天必须穿校服上学,只是提倡,结果只有很少的人穿校服,因为不知怎么的,大家都觉得校服难看。我很想让他们每天穿校服,即整齐美观,也体现了平等,别的班不穿,我们穿,这样就是一张班级名片,就是班级的风格。但那时因为学校没有强制规定,我没有后援(请参见下面的第四招:树上开花),于是在我做了不少正面宣传之后,发动学生辩论穿校服的利与弊,最后全民公决,用无记名投票的方式决定是否在本班执行每天穿校服的规定,结果四分之三的同学支持,班规通过,另外的四分之一就不得不从众了。全班同学整齐地穿着校服,成为当时学校一道亮丽的风景线,增加了学生的集体荣誉感。

      第三招:火力侦察

     每天都有不少店铺开张,开张之初就叫“试营业”,通过试营业,及时解决运行中遇到的问题,使个部门磨合到默契,就可以正式营业了。其实“试营业”的概念在班主任带班中也很重要,一项班规在执行之前永远是纸上谈兵,不到实践中检验一下是不会发现问题的,所以,“要想知道梨子的味道,必须先尝一尝”(毛泽东语),在执行中收集反馈意见,发现问题,及时修正,同时也为班主任解决矛盾、调整思路留下时间和空间。

     在规定试运行期间,出现了问题是可以原谅的,通过实践改进或完全废除规定也是有可能的,因为一切都存在变数,所以班主任始终掌控着局面,立于不败之地。如果效果好、得到了大家的支持,则可以顺理成章地转入“正式运行”,此时,该暴露的问题也暴露了,该做的工作也做了,你已经可以预测到正式执行政策时大家已经开始形成习惯,那么就祝你开业大吉、一切顺利哦!

      第三招:巩固后方

      和任何一项制度打遭遇战的当然是学生,但是请不要忘记,学生的背后有家庭。所以,务必要让家长了解你的思路,取得家长的支持和配合,至少要事先让家长知道,自己的孩子出现了什么问题时会有什么样的后果。在处理学生问题上,一定要和家长结成盟友,形成家校合力而不是反过来,家长被学生说服了来一起对付班主任,那班主任的头就大了。

     我们要向家长反复强调利益的一致性原则,即都是为了孩子的进步(事实也确实如此)。于我来说,常用的策略就是反复向家长宣传这个道理,并且抓住一切机会不时时机地向家长表示感谢。在家长会上、在平时的短信中,我常常会对家长的辛苦表示理解、对家长的支持表示感激,站在家长的立场上说话。获得家长支持的最高境界莫过于家长对你说:请把我的孩子当做你自己的孩子来教育、孩子交给你教育我们放心。如果能做到这点,你的政策实施起来,阻力就小多了。

     切记,无论如何不能把家长推到你的对立面上,那样你会腹背受敌,麻烦可就大了。反之,如果学生了解了自己的家长和老师已经达成了默契,也就不敢以家长为靠山和你班主任叫板了。想想上面那个例子,明显是家长的工作没有做好,他才会在背后捅你一刀。

      学生是你的学生,家长不是你的学生,我很反对老师批评甚至训斥家长,这显然超出了教师的权限。《班主任工作规定》中明确表示班主任有采用适当的方法批评教育的权利,可没有说班主任有权利批评教育家长。每逢这种场合,我都会为班主任捏把汗,心想万一家长烦不了和你闹翻了你就真抓瞎了。

      巩固了大后方,你就可以放开手脚去做了!

      第四招:树上开花

      知道什么叫树上开花吗?树上开花为古三十六计之一。古语云:“借局布势,力小势大”,意为借助某种局面(或手段)布成有利的阵势,兵力弱小但可使阵势显出强大的样子。此计的意思是:把自己的军队布置在盟军阵地上,以造成强大声势慑服敌人。

     班主任的权力是很有限的,所以,在制定、执行自己的班规时,一定要有所依托,班规必须与学校的校规在大方向上一致,并且要得到学校的支持。有了年级组、德育处乃至校长的支持做后盾,执行起来底气就足,让学生意识到教育的层次性,班主任代表的就不是个人意志,而是背后有一个强大的行政力量。还是上面那个案例,如果班主任在制定一项班规时能征询一下校方的意思,和校方通好气,那么就可以在有麻烦时得到学校各级组织的支持和配合,避免陷入孤立无援之境。

    用下象棋的术语,每一个棋子都是有根的,深入敌军的部队,要随时得到后方大本营的驰援,胜算就大大增加了。

      第五招:网开一面

      凡事都有例外,任何规定都不应该是绝对的,因为有太多不确定的因素,特别是做教育。教育是做人的工作,人不是机器,即使机器还有罢工的时候,何况是活生生的人。人的素质不同、个性不同,事件的背景不同、时间不同,都会给规定的执行带来意外的麻烦,这并不是谁要刻意破坏,因为有的事确实很难说。即使你很聪明智慧,把所有的问题都想到了,准备工作也做的很好,各项保障也能到位,但还是会出现例外,这是不可避免的。

      俗话说:满饭好吃,满话不能说。把话给说满了,没有退路,等于是自己把自己逼上了绝路,你就被你自己的话给累死吧,除非你想食言,而你一旦食言,等于是失信于民,威信扫地。我就不懂了,为什么不给自己留有余地呢?即使是一个小小的后缀:“……特殊情况除外”,也能在关键时刻成为你的救星。这不是圆滑,这是教育工作的特殊性决定的。

比如,关于迟到的处罚规定,我就觉得一定要留有余地,不能把话说满了,不允许有例外。特别是现在城市的交通状况已经和过去不能比了,早晨堵车是很常见的,而随着拆迁、城市建设范围的扩大、房价上涨等因素,现在的中学生住得离学校越来越远,迟到的概率也就越来越大。班主任如果一味强调严格、统一,对迟到者一律严惩,会让那些并非恶意迟到的同学很委屈。老师会对迟到的学生说:请再提前一些。请问,提前多少能确保不迟到呢?有学生回答:我六点钟多一点就出来了,还是迟到……六点多一点出门,意味着五点多钟就要起来赶车,就这样,还不能保证提前到校。

      为什么不能给那些确实家住很远的同学一点通融的余地,允许他们在一段时间里因意外迟到几次可以不被严厉处罚,代之以适当的公益劳动呢?如果因为怕有人从中浑水摸鱼而不允许有例外,这就是一种不动脑子的做法,智慧的办法一定有,班主任要思考,而且必须思考。

     网开一面不是降低要求,它是一种弹性管理,体现了人性化。因为我们的工作对象是人,规定要有人情味,体现人文关怀,而不是像开机器一样只是一条条冰冷的法则。

     退一步讲,纪律也好、规定也罢,有一定的弹性可以让班主任有更大的回旋余地,也避免了没有退路的尴尬。顺便说一下,有的班主任好像和学生有仇一样,或扮演驯兽师的角色,不把学生治理服了誓不罢休。班级获得了面上的整齐划一,在常规评比中也能获得红旗,但是,损失的可能是更为重要的——精神关注和人文关怀。

     智慧的班主任不是这么做的,有爱心的班主任不会相信人之初性本恶,境界高的班主任不会把学生想得都那么坏,高明的班主任一定会给自己的工作留有回旋余地。

(五)酒好也怕巷子深

上次深圳南山实验学校唐晓勇老师做客南京二十四中,为老师们讲授“数字化环境中的成长探索之路”,在讲座后的交流时,唐晓勇提到这样一个现象:如果两个老师做同样的事,但是一个做了就写下来,一个只做不写,那么几年以后你会发现,那个写的老师发展要比不写的老师快得多。

     诚哉斯言!枣庄市第十五中学赵峰是教育大省山东省的十佳班主任,前几天专程来南京参加班主任沙龙,主要目的之一就是为和我面对面地交流。赵峰比我年轻,和我有着一样的教育智慧和热情,我们同属于那种能力超强、能掌控局面而又极富个性的人。赵峰老师在山东省已经取得极高的荣誉,但是他也遇到了发展的瓶颈。在私下的交流中,赵峰对我发出疑问:你做班主任快20年了,但是在2007年之前,我根本不知道你!

     我说是啊,2007年之前几乎没有人认识我,但是现在连你也要来见我真人了,你已经是顶尖的人才,荣誉比我高得多,但是现在知道我的人比知道你的人多得多,为什么?因为你没有博客。

      2004年之前,我几乎不记录带班的历程,做的事和今天一样多,故事也一样多,但是做过了就忘了。班主任一做十四年,还是那个班主任,仕途无望,穷得只剩下做班主任了,前途一片黯淡。2004年之后,我开始在网络上发文章,我的文采立即引起关注,但是那更多的只是为班级为学生写的。我没有背景和平台,只有在网络上可以自由地发表自己的想法,在网络上可以一展我的文采。虽然没有一分钱报酬,但是我根本没考虑那么多,只是为了帮助自己带好那个班同时有一个渠道能让我的文笔英雄有用武之地。就这样,写了不少文章。此事过去很久,写的数量明显减少了,到最后几乎不再写了,但是机会最后还是降临了:《现代快报》记者就是以我那两年在网络上发表的文章为主线,把我的教育事迹写出了长篇报道《网络明星老师,“不一样”地教出棒学生》。说实话,我当时没有任何知名度,只是把网址告诉了记者,对她说你可以去我们的空间看一看。结果她看到我的那些文章就被深深地吸引了,最后决定做一篇长篇报道。一般来说,只要看过我的文章,不被打动是不太可能的,但是怎么让别人看到你的文章呢?只有一个办法,那就是你自己要写啊!不写别人怎么知道你做了什么、你的水平如何呢?

      于是,那些看似无用,只给我学生看的文章,成了报道的主要素材。如果不是那几年我辛辛苦苦写了不少东西,我也就失去了可以改变命运的机会。我并不想出名,只是想能借此突破有一个新的发展,我不想就这么窝窝囊囊地活着。我成功了——在我埋头写文章时,我怎么可能知道将来这些都是有用的呢?

      通过这次和记者的接触,我发现了一个问题:在我们眼里那些平淡无奇的琐碎的小事,在一个外人眼里居然是那么神奇,你认为毫无价值,别人却觉得很有意思。价值是相对的,同样的事情在不同人的眼里价值是不一样的。我的东西有没有价值不取决于我怎么看,而取决于别人怎么看。所以,你不写出来就永远不能体现你的价值。

     所以,永远不要觉得自己做的事很无聊、没有价值、是无用功。机会是留给有准备的人的。

     我找到了这条途径,为了继续发展,我一边认真地做事,为学生全力以赴,一边开始有意识地在博客上记录。《老板老班的博客》就此开始为人所知。这也就是近两年的事,我开博正好两年。

     这年头,酒好也怕巷子深,对于我们这些草根班主任来说,别指望哪个领导会来提携你,如果有更好,但那可遇而不可求。如果你勤于记录,别人就会了解你,你的机会就比别人多。

      勤于记录,还可以督促自己的工作。因为要记录,所以你总是会把一些事尽量做好,也会多做一点,为自己的空间添一些光彩。

      勤于记录,还可以让你的学生和家长了解你,和你成为知心人,对你的教育管理起到很大的促进作用。

      去年南师大硕士生杨老师做我的访谈,她手上的论文采访对象是三个人,其中有一个是杨老师的同事,一位很优秀的班主任。她做了很多事,但是和我过去一样,不写或写的很少,至今我也不知道他是谁。

       普天之下,比我做得好的班主任多了去了,我之所以有今天的一点成绩,还是得益于我的博客,不然谁知道世界上还有一个老板老班的存在。所以,现在我对“写”非常重视,有一点心得就要记录下来,为了写出有质量的文章,又促进我去看书学习,提高自己的水平,几方面都受益。别人看我熬夜写文章,都说太辛苦了,其实我也是乐在其中,因为有了一点成就感,别人爱看,所以也不觉得很苦。

      写文章,让更多的人了解了我,也让我不断充实提高自己。

     所以,一个智慧的班主任,不仅要努力工作,也要把自己的工作记录下来,这样发展得就快多了。

      有人说,我不会写,写不好。我说,写不好没关系,只要坚持去写,写那些真实的东西,真实的东西总是有力量的。也许写作不是你的擅长,但是只要坚持去写,对自己的努力也是一个交代。再者说了,做教师的必须经常和文字打交道,每学期的计划、总结;评先进的总结;评职称的论文……哪一样不要写?与其到评职称前为没有论文抓瞎,平时积累一点有何不好?

     找到一些自己较为擅长的。现在信息传递的方式很多,平台其实是有的,就摆在那里,而且人人都有,免费的,就看你用还是不用。文字功底差一点,就用图片、影像来弥补;自己写得不多,把学生的写的心得记下来;把自己平时和家长交谈的内容、发的短信记录下来。我的博客上就有不少以“短信”为题材的日志,都很好,是一种很便捷的记录方式。

    总之,要想发展,就要做有心人。勤于笔耕,等机会一旦来临,你能拿得出东西。

    我的成功是个个案,两年时间近百万字的日志成就了今天的老板老班。虽然你不一定比我这么拼命,不一定写得比我好,但是,只要你写了,那就是属于你自己的东西,总是有价值的。这是一个需要自我推介的时代,不要鄙视我,说我爱出风头,我写一点真实的东西,不哗众取宠,原先只是记录给自己看的,现在有不少人看,但是最终是写给自己的。无意插柳柳成荫,如果因此而获得成功,也是意外之喜。

    要成为一个智慧的班主任,“写”是一个重要的基本素质,也是促使你更加优秀的的动力。

(六)大智若愚

做教师累,这是很多人的说法。教师不仅是一种谋生的职业,更有很多精神、文化层面的问题要面对。作为一个通常意义上的“知识分子”,不是说解决了温饱,衣食无忧就可以解决教师的一切问题,个人发展、自我实现,也是一名教师格外关心的。教师朝哪个方向发展?我们有没有为自己制定一个个人发展规划?在我看来,教师的发展有三条途径:从政、学科教学、德育。三条路都不走,做一个平凡的教师,是一种生活态度,不谈。有进取心,想发展,以我这几年的体会,做班主任工作搞德育研究还是比较容易出头的。一个是它更大众化,教育人人都需要,也人人都能听得懂,教育中的乐趣也很多,做起来不会枯燥;二是就目前教师发展的状况看,大家都在挤学科教学这个独木桥,在千军万马中突围出来很难。不是说德育好做,而确实是研究学生德育工作的人比较少,一线教师更少。平心而论,过去我教化学,其实教得也很不错,但是要想在学科中突出很困难,生源决定了考试成绩,考试成绩决定了你的话语权,为什么学科名师多半出自名校?原因很简单,学生起点高,学校名气大,教学平台高,机会也多,容易做出来。德育则不一样,无论什么样的学校都有很丰富的德育资源,薄弱学校的资源更是得天独厚,这么一块宝藏却少有人去开采,甚为可惜。

      智慧的人,一定会明白“人弃我取”的道理。前几天对话北京名班主任,我说了这样一个辩证的关系:很多人愿意带好班,因为比较省劲,又容易出成绩,差班谁都不愿意带,而我则认为,带差班富有挑战性,挑战就是机遇,危机就是危险之中有机会。差乱班因为起点低,有一点进步就能放得很大,教育的效果会更明显;差乱班因为学生普遍得不到关注,你情感投入的回报会更丰富。你带的是差乱班,别人对你的期望值就低,你退无可退,没有后顾之忧,是你可以一展身手的大好机会。用一个最最消极的说法,好班给你带差了你就惨了,而你带差班,谁都不会埋怨你,只会夸你勇挑重担。智慧的人从来不会计较眼前一时的得失,他总是把眼光放得很远,而做教育最重要的理念就是“风物长宜放眼量”。带最差的班,得了便宜还可以卖乖,到底吃亏还是占便宜,自己去掂量。看一看那些名家,哪个没有带过差班?把差班带出来了,那些令人头痛的后进生在被你一个个转变的同时成就了你,没有他们,你哪里来的那些案例故事?一个好好班级,平静得让你一点功夫不花,你还有什么发挥的余地?生于忧患死于安乐,过分的安逸让人没有了进取心。

       做人或者做教育,真的不要太精明计较,机关算尽到头来往往什么也得不到,要学会利用一切可以利用的资源,暂时的吃亏是为了更好的发展,态度决定一切。

      再说另一点。有人取得了一些成绩和荣誉,带班也有自己的个性,开始“不听话”了,因为有了可以和学校叫板的资本,对学校的工作安排或者办学理念开始随意发表自己的看法,甚至自己另搞一套了。我们会发现,这样的“个性班主任”其实是难有更大的发展的。我自己就有这样的毛病,总觉得自己很聪明能干,别人都不如我,这种不经意间流露出来的优越感只是满足了自己一时的虚荣心,其实有多大意义呢?真正智慧的人,一定是大智若愚的,也一定是虚怀若谷,从善如流的。他应该知道,任何人都有值得自己学习的地方,任何领导,他能坐在今天的位置上指挥你,一定有他成功之处。不同人有不同的生活态度和价值观,我们可以不去模仿也不去羡慕别人,我们可以有自己的个性,但是我们不以此鄙视任何人,我们需要的只是专心做好自己的事。

      吃了不少苦,活没少干,好评价没有,倒落了个“不听话”的名声。有一次我对学校的一个安排有意见,具体什么事记不得了,还是很久之后有人告诉我的,说当时别的班都服从了安排,只有我不听学校的,这事连我自己都忘了,别人却清楚地记得,可见一个人的性格和言行举止是会给人产生一定的思维定势的,这就是我经常被人误解的原因。四十而不惑,明白了这个道理,我就一直努力去克服自己个性中的弱点,克服不掉的,就忽视它,把自己擅长的发扬光大。的确,生存是一种智慧,是一种人生哲学。有一次带学生做迎新年联欢准备,我们的计划是走出校门搞活动,但是学校来了通知所有班级必须在校内开联欢会,我们准备好的计划要泡汤了,我很生气,和校长差一点吵起来。这时我面临一个选择:是以自己的“个性”和学校抗衡,还是服从学校安排。我分析了一下,这个不是教育中原则性的问题(如果是原则性问题则绝不让步),只是一个安排上的区别,如果我一个班这样另类,可能会得到我学生的拥戴,但是它能给我带来什么?又能给学生带来什么?让他们学会和上级对抗?还是学会怎样正确地处理“个性与统一”的关系问题?从各个方面考虑,我最后决定在学校的统一安排下调整活动方案。这一转变是微小的,但对于我来说,是很有意义的,它标志着我在处理这类问题上思维方式的改变:即坚持自己的个性,但是在一些非原则性问题上不以自己的个性与学校统一的要求对抗。真是活到老学到老。话说回来,如果过去不坚持自己的个性,也就不会有那么多精彩的案例,但是做了适当的调整之后,未必不能继续演绎精彩。如果在校内能把活动搞得同样精彩,也是一种成功,但是这种成功会得到学校的领导的肯定和赏识——我非简单迎合,但是于人于己都有利的事,为什么不做?越是有了一点成绩,越是要识大体,在大方向上和学校保持一致,有那些抱怨的时间和精力不如去好好策划怎样做到更好。要我说,有本事什么样的班到你手上都能被你搞出名堂来,越是学校统一要求的大活动越能体现你的创意,做到这些,才是一个优秀而全面的班主任。

       让你带一个富有挑战性的班级,对你是天赐良机,千万记住人弃我取。以我这几年为例,正是因为带一个差乱班让很多人知道了老板老班。上帝是公平的,一切安排自有它的道理,关键是你怎么去利用。上帝把这帮孩子交给我带,我要对得起他们和他们背后的那么多家长。好好做自己的事,不去想那么多别的情况。吃点苦不要觉得委屈了(我讨厌娘娘腔),总有苦尽甘来的那一天。我是个人才,很多人都说我做一个小班主任憋屈死了,但是我觉得如果自己真是个人才,就是扫马路也会比别人扫得好。陈佩斯表演过一个著名的小品《主角和配角》,里面有一句经典的台词:我就是配角,也照样能把观众的注意力抢过来。是金子总是会发光的,问题是你首先要是金子,并且要让它在适当的机会下发光。

(七)抓住一切机会提高自己

班主任专业化发展中的一个很大的障碍就是继续教育的问题。都说要做研究型的班主任,班主任之所以做不到那些名家的份儿上,除了机遇平台,还有一个很重要的方面,那就是班主任的业务熟练后,受自身原有理论知识水平的局限,继续向上发展非常困难。当一名教师依靠自己勤勉的工作和认真的态度取得了一定成绩和荣誉之后,需要思考一个问题:就此止步,向其他方向发展还是继续把这一行做大做强。如果选择前者就不用多谈了,如果选择后者,想成为一名优秀乃至卓越的班主任,单靠自己的摸索实践,是远远不够的。要想发展、提高,必须不断学习,给自己充电。所以,研究型的班主任首先应该是学习型的班主任,这种学习是伴随终生的。学习的最终目的是拿来为自己所用,别人的经验或理论一定要与自己的实践相结合,内化为自己的东西,方能发挥更大的作用。有时我们埋头做了很多事,但是是凭着经验和感觉做的,其实这里面可能蕴藏着经典的理论,你去学习会发现原来自己的实践能找到理论依据,甚至在此基础上还可以发展,你就站在了巨人的肩上。有了理论支撑,行动就有了方向感,这就是学习的作用。

我班主任做到第十六个年头,都是属于自生自灭型,没有做一个有心人去好好钻研。当然,客观原因也是有的,一名普通班主任很难得有机会外出学习,在校内也是疲于奔命地游走在教育和教学之间。为什么大部分班主任都不看教育理论书籍?一半是因为没有这方面的需求,另一方面是没有这个精力。即使难得有一点时间,也要处理很多其他事务,而看书学习是要讲求心静的,这个和教学不一样,学科教学有很多教研活动,可以有不少机会学习他人的经验体会,班主任的专业化培训很少,就我们学校而言,几乎没有过系统的培训,偶尔一次也是骨干班主任的培训,名额很少,大部分人参与不了,久而久之,大家都不重视了。每年的假期校本培训,在大多数人看来,也是走个过场。请来几位专家或名师做个讲座,听的人并不以为然,反而觉得是在浪费时间。对此,我的想法是时间反正已经消耗了,多学一点总不是坏事吧?人家能坐在台上讲,一定有他的道理,认真听进去,总是有收获的。本来班主任的培训机会就少,难得一次,要将它的效益最大化。

近两年我配备了一些装备,从数码相机开始,到大容量移动硬盘、录音笔,再到摄像机、三角架,虽说都是自费的,但也没花多少钱。摄像机四千多元,算是很便宜的了,我不是搞专业摄影的,用不着太高档,只要能记录就可以了。我经常带着这些装备去学习,这可能就是所谓做有心人了。当然,装备有些沉重,不过辛苦一点能收获一些东西,还是值得的。我的博客上放了一些,比如李镇西老师的讲座,放到我的空间里,看的人很多,资源共享嘛。上次上海邀请我去开讲座,因为交通方便,本来可以讲完就走的,但是我问了一下安排,在我讲座之后是冯恩洪校长的讲座,我立马改变了主意,推迟回去,而且把我一套装备全部搬到了上海会议现场。冯恩洪校长作报告时,我架起摄像机把讲座从头到尾录了下来。冯校长身体硬朗,激情四射,三个小时在会场里来回走动,一分钟不坐,苦了我镜头跟着他转,庆幸自己当时买三角架时,同事劝我买个便宜的,说一个专业的三角架价格可以买四五个普通的,我想到买摄像机的主要作用就是录讲座报告,硬是咬牙买了个贵的,这下起作用了。于是大家能在我的空间里看到李镇西、冯恩洪、万玮、桂贤娣、老板老班等人的演讲了,还有一些班会课的资料,这些资料也极大地充实了我自己的教育资源。说到买装备,一些人总是会想,这是为工作,不要自己花钱了,用的时候借学校的就行了,这叫大处不算小处算,借学校的方便吗?要用的时候随时都有吗?倒是学校有时搞点活动还借我的呢。

有了装备,用好它。于是别人听了专家的报告,回去之后最多写个感想什么的,那些原汁原味的语言、案例、理念却是难以呈现的,也是会遗忘的。大家可以看我的博客,我有了原始资料后,还要把它们加工处理,选出我需要的,剪辑出来,既方便自己研究,也方便博友观看,一场冯恩洪校长的报告,我能发五六篇日志,配上自己的理解的文字,各自独立成篇,全成了自己的财富。你说指不定哪天我做报告时就会用到这些素材。在写《班主任的语言艺术》系列第四讲《让你的说话更能打动人》时,感觉不管怎么写也难以用文字诠释那些道理,如果有段视频给人一个直观的印象就好了,于是翻出过去录制的全国优秀教师桂贤娣老师演讲,剪出一段来,用上了。而这段视频是以前一直储存在那里的——我们在做一些事的时候往往不会意识到对今后会有何影响,所以,我们只有尽可能把准备做充足一点,天晴还防着天阴呢。今天,学校来通知征集论文,送到省里参评,我手上有一些文章,都是发表过的,这次参评还要交评审费,50元一篇,领导说别看你在全国刊物上发过的,说不定人家不识货还不给你得奖。说实话,我才不在乎得不得奖呢,能发表就是最大的成功,没花钱还拿稿费,现在倒要出钱去给人家评审,还有不得奖的风险,有点不平衡。后来一想,算了,说不定哪天能派上什么用场——谁知道呢?不就50元一篇吗,我送了两篇,100元,省了也发不了财,就当吃顿饭吧——我这话说在这里,到哪天我还真有可能翻出来再在报告里讲。生活中处处皆学问,做有心人绝对不会错。

回想一下,我专心做教育的这两年进步很大,为什么?我善于学习,一次机会我能当好多次用,一次活动我能发掘出无穷多的资源,把所有的机会都用足了,提高自然比较快。

最后说到看书,我的观点有两个,一是要看就看经典的原著,起点越高越好,不看那些半瓶子醋的东西,因为那些东西也是看了原著跟在后面学来的,那还不如直接跳过去看原著了;二是看过之后要和自己的实践结合起来,专门找对你有用的东西。可以挑着看,跳着看,看完了直接能用,效率就高。一本书,价值再高,对于你来说也只是一部分有用,弱水三千,只取一瓢饮,只要挂一,哪怕漏万。因为你已经没有时间在从容地一本一本慢慢读下去了,读书不用就是书呆子。这不是急功近利,而是你在不脱产的前提下想迅速提高自己理论水平的捷径。你还可以带着问题去读书,这样效率更高。读完之后一定不要忘了写体会,这是提高自己的好机会啊,只看不写会忘的。有人建议我去读个硕士博士什么的,我是真想再回去系统地学习,如果有机会,我一定不放弃,冯恩洪校长退休了还读了工商管理硕士,我又有何不可?而现在,只有一边工作,一边学习,抓住一切机会提高自己。

(八)我用什么称呼你?

有一个很不起眼的小办法可以让你在瞬间和学生的距离拉近,多少年来我一直本能地这样做,从没有意识到这里面的意义,直到听到冯恩洪校长在讲座时把这个小办法当成一种艺术之后,我忽然觉得有点晕了,原来朴素的想法还能上升到心理学社会学的理论高度。

     说了半天,是个什么小办法呢?太简单了,用学生自己的称呼来称呼学生。

     平时你怎么称呼你的学生?我是觉得怎么亲切怎么称呼。正常情况,直呼其名,简单明了。但是在很多情况下,对方名字是三个字的,我会喊后面的名,比如“田晓玥”,就叫“晓玥”,省掉一个姓,距离立即拉近了不少,有时又只呼其姓,叫“小田田”;如果是单名,无论姓或名都可以重叠地喊,看哪一个顺口,以名的叠音为主,比如“徐丹”,叫“丹丹”。

     另一种情况,用学生的互称来称呼,即用语言融入学生的世界,和他们打成一片。这里要说一下,你的年龄和辈分比学生大,但不影响你用他们自己的称呼来喊他们,这样做班主任并不掉价。过去班里有个学生叫张珩(音:恒),成绩好、人缘好,比同龄人显得成熟,大家都喊她珩姐,于是我也喊她“珩姐”,她第一次听到有比她辈分大的人喊她珩姐,很不好意思,但是我感觉到她很开心。就是这样的意外,从来没有一位老师这样喊她,胜过了一切美妙的语言。其实,我也很开心,学生能接受老师对她的昵称,就是对她最大的接受和认可。

     第三种情况,用家人的称呼来称呼学生。这就更进一步了,用于和我关系特别好的学生。04届一个和我关系最好的学生,那种好超越了师生的友谊,甚至超越了朋友,她的父母都是公安干警,在千里之外的广东工作,每年只能和她短暂的相聚,平时她拿我当他的家人。有一次我问她:你父母怎么喊你的?她想了一下,说:也没什么特殊的,我老妈喊我“丫头”。好了,以后我就喊她“丫头”,她给我写信发信息也自称“丫头”,后来她考取了中国人民警官大学,去英国留了学,现在已经毕业了。她年纪不大,但是在天南海北漂泊了许多地方,而南京是她的最爱,一直梦想着在南京定居,其中一个最重要的原因是她的高中在南京度过,这里有她高中的好友,有她的老班。在很多次报告中我都说过:很多人读了十几年书都不会碰到一个能启迪他生命的人生之师。只有少数人有这样的幸运,这是缘分,但也是教育的真正意义所在!我教过的学生数不清,但是有几个能让我有这样的感觉?恐怕也不是很多。类似于“丫头”这样的称呼,只存在于我们之间,跨越了年龄和时空,忽视了身份地位的差别,但又纯洁到如白雪一样晶莹,是师生关系的最高境界。

 

      第四种情况,给学生起名字。这样的名字同样也只有你和他听得懂,也就是你们那种特定的友好关系。每当你这样来称呼他,他就是你的死党。老师和学生的关系用“好”来描述并不是最高境界,达到“默契”才是最佳。师生关系和谐的要义之一就是你必须拥有一些只属于你和他之间的故事,那是维系你们良好关系并值得永远珍藏的美。我班上有个可爱的女孩,人长得很娇小,我对她其实很严厉,像个严肃的父亲,有一次她上课看杂志,我当场把她的杂志撕得粉碎然后扔还给她;还有一次,因为她晚自习迟到,我硬是把她留到快十一点钟然后让她打车回家……但是我有一样法宝让她对我又爱又怕,那就是我和她有一个只属于我们自己的称呼,我总是喊她“小朋友”,她有什么困难我总是尽力帮她解决,这些关心让她始终恨不起来。更有甚者,有时她找我帮忙,我无法拒绝,只能叹息一声:怎么办呢?你是我家丫头啊。上次撕了她的杂志,虽然是她的不对,但是想来对一个小姑娘这样严厉也有点过份。怎么办呢?我不想做更多的解释,也没有找她谈心讲大道理,第二天我到班上说事的时候,路过她座位的旁边,一边说话,一边看似很随意地摸了摸她的头,给她一个微笑,我看到她的眼里也充满了温暖,知道她已经不再生我的气了。从头到尾,我没和她说一句话,但是,那种默契,也只存在于我和“我家丫头”之间,这样的情感,除了父亲,就是老板老班了。默契,从称呼开始。

 

    说了半天,都是女生嘛,当然了,任何方法都是有一定适用范围的,女生属于“易感人群”。对于男生,要有阳刚之气,用这样的办法就不太合适了,但也还是有对策的——直接喊绰号得了,只要绰号不伤人就可以。哥们之间也有称呼,有男人味的那种,喊得他们听了很受用,双哥(名字里有“双”)、大个儿(儿化音)、大王(姓王,块头大,区别于另一个姓王的小块头)……你要走进学生中去,听听他们是怎么称呼自己同学的,然后用到你对他们的称呼上——很简单吧?这里面可是有大智慧的!

    不要小看称呼的改变,这可是国外专家学者都研究过的改善人际关系入门的点睛之笔。

(九)从混乱到有序

前一段时间学校组织学生学农,调用了八辆大客车,因为需要在外面住几天,所以每个人都带了一些行李。为了方便行动,大多数人选择了使用拉杆箱,把所有的东西往里面一放,不管多重,拉起来就能轻松地走,很省事。由于车辆较多,不可能全部在学校里停下,只能在校门口上车。我们学校地处闹市区,门口就是交通要道。早晨上班的人很多,开车的走路的骑车的,川流不息,大客车在校门口一停,顿时造成车流不畅交通拥堵。四十多人一辆车,又有行李要放,行李舱的门一打开,又占据了一些空间。学生从校门口到车门前要经过慢车道,此时慢车道上已经很繁忙,学生的队伍一堵,一片混乱。为了尽量不造成大面积拥堵,就要求学生尽快上车,但是上车客观上需要一定时间,大客车都在路上排队,上满一辆走一辆。开始的班级上车速度很慢,每个人都是先把行李放进行李舱,再挤出人群从前面排队上车,没有个七八分钟上不完。但是到了上第四辆车的时候,我发现情况开始改变了。这个班的学生在班主任的指挥下,排队先把行李放在行李舱门口,立即转向去上车,行李舱前留三四个力气大的男生专门往里面放行李,这样在行李舱门口就不会造成很多人挤在那里的状况,等那边学生都上车了,这边的行李放得也差不多了,最后这几个男生再上车。就这样一个简单的改变,还是那么多人上车,只用了三分钟。而且,一切都很有序地进行,丝毫没有忙乱的景象。后面几个班如法炮制,很快车辆就在校门口疏散了,学校的门前的秩序恢复了正常,也不再有行人抱怨了。

 

      就从这么一个很小的事情可以看出有序和无序的差别——再小的事情中也有智慧,一个智慧的班主任一定是善于动脑筋,在任何事情上都能发挥自己的聪明才智的。我发现很多班主任都是懒得动脑筋的,做什么事都很被动或呆板,不愿意多去想一想怎么做才更合理更高效,结果自己忙得很累还经常搞得乱七八糟的。

      如果听我的建议,把一些常规的事情都程序化了,就能彻底改变混乱的状况。有时我们不要怪学生乱,而是要反思我们的管理控制能力。

      从混乱到有序其实很简单,首先设计一套科学的程序,然后把程序详细告诉学生,再进行一些练习,就可以一劳永逸了!

      班主任应该在实践中不断思考,设计整理一些程序,逐步将越来越多的常规事务程式化,通过对学生的引导和训练,帮助他们养成凡事按程序走的习惯。经过科学训练出来的学生可以很明显地看出和没有训练过的学生的差距,这就像部队,同样是由普通人组成,为什么有的队伍战斗力就强?按毛主席的话讲,叫“召之即来、来之能战、战之能胜”,这里训练是关键。

      为班级工作设计的程序,可以是常规的、反复使用的,也可以是一次性的。如果学生训练有素,即使是一次性的工作(比如上面讲到的上车),也能养成按程序操作的习惯,和那些散兵游勇相比,显然职业得多。我们设计程序的目的是当事情发生时,我们一声令下,每一个学生都知道他该做什么、往哪里走,这样的效率就极大提高了。消防演习中的疏散就是有严格程序的,否则出了事非乱不可,那可是人命关天的大事。班主任做事要举轻若重,把看上去不起眼的小事当个事来对待,就能不断激发自己的创新能力。所以,班主任首先自己要养成设计程序的习惯,才能通过言传身教,让学生也养成好习惯,这对于学生今后的终生发展也是大有好处的。

      作为一个很简单的小事,比如大扫除,有经验的班主任一定会事先安排好每个学生的分工,到时候各人忙各人的,干完自己那份就走人。而我们经常能看到这样的景象:大扫除开始后,一些同学干得很起劲,另一些同学在旁边闲着没事干,教室里乱哄哄的,好像很繁忙,其实进展很慢。认真的班主任往往身先士卒带头干得满头大汗,而有的人已经乘着混乱溜之大吉了,忙完了学生离开却发现还有若干卫生死角没打扫,此时已经没有学生了,班主任只好自己完成剩下来的工作。

      你说这样的班主任好不好?他确实是认真,自己累得要死。但是这绝对不是一个智慧的班主任。难怪都说班主任累,不是人干的。要是都这样干,那班主任真的不是人干的。班主任是累,但是应该是累在动脑筋上、累在想创意上、累在转变学生思想上,不是累在干体力活上。一次大扫除,如果是安排合理,形成常态,完全可以在二十分钟之内搞定(这还是最保守的估计)。方法很简单:把所有的工作想仔细了,给每个人分配好;把大扫除的流程想好,比如第一步先清理个人物品,然后扫地擦窗户擦门清洗黑板等工作时同时进行,然后是排座椅换垃圾袋,最后是拖地,地拖完了就结束。所以,拖地的人先出去玩一会儿,不要呆在教室里碍事,十五分钟后等第一批人干完离开后再进场,拖地的人肯定多于拖把的数量,所以再把拖地的人分组,第一组干完把工具交给第二组,向接力队一样,有个三组就全部搞定,教室被拖了三遍能不干净吗?因为每个人都是干完就走,所以动作就快,根本就不会乱;派一个人专门负责检查,他什么也不干,就在那儿盯着,每个人干完让他检查一下,过关了就走人;劳动委留到最后机动,检查,有什么不到位的地方再加工一下。班主任干什么呢?班主任什么都不干,可以在办公室备课或者玩,因为所有的事都有人做了,最后劳动委通知你去看一下劳动成果就可以了。当然,你也可以和学生一起干,那只是因为你有兴趣或想锻炼身体或想借此机会和学生聊聊天而不是必须,这种干,就是一种享受。

 

      这样的例子太多了,比如我们的教室在休息日经常做社会上一些考试的考场,学校自己也有考试,考场的座位安排和平时学生坐得不一样,每次都要调整。这就是一个基本程序,学生都应该知道一旦按考场要求排座位就如何动作,训练好之后,不管你在与不在,都是一样有序。一个班级拍集体照,从排队到拍完需要几分钟?三分钟;完成平时座位阵型转换到考场座位阵型需要几分钟?一分钟——这一切都是因为有程序,因有序而高效。

      再问一个问题:如果你回家后突然想起来一件很重要的事需要通知学生,但是学生都已经放学回家了,你该怎么办?现在有一线通好办,群发一个消息就可以了,科技的进步带来了便捷高效。过去没有一线通、QQ群的时代,我的班级学生有一个通知链,只要我打一个电话通知某个人,消息就会立即通过这条链传递给每个人(包括没有电话的人),这就是网络的原理。这种方法是过时了,但是基本思路一点也不会落后。

      平时带学生外出活动,我从不点名,我只问组长:某某组,人到齐了吗?不管是不是一个班的,我第一件事就是给学生分组,让组长掌握每一个组员的联系方式,由组长负责点名。这些事看上去都很小,但就是这样一点一滴,从小处积累,才能成为一个会偷懒的高效的班主任。

      作为有序和指挥有力的最高境界,你看一些大型集会上的团体操,几百个甚至上千个人,一个信号一发,只要每个人都做一点动作,就能变换出不同的图案,前提是他明确地知道这个信号发出后该怎么动作。凡事都一个道理,缩小到一个班级几十号人,事情会更简单。

      一个智慧的班主任应该是调度有方的,在活动中有条不紊、忙而不乱,而这一切都需要运筹帷幄并安排到位。

     从混乱到有序,是班主任从业余到职业的标志之一。

(十)方法总比困难多

 11月5日,南师大班主任沙龙,在主持人抛出话题之后,大家展开了热烈的讨论,特别是针对几个真实的案例,大家献计献策,热闹非凡,我顿时感觉到群众的智慧真实无穷的。在开这篇日志时我就在想:今天能不能不讨论具体的方式方法,而是务虚地泛泛谈谈班主任的工作方法问题?因为在主持人提供的案例最后,总要问一句:怎么办呢?我在发言时提出一个观点:我也经常听到一些班主任的抱怨或无奈,说学生就是这个样子或事情已经这样了,我怎么办?我也没办法。其实要我说:凡事总是有办法的,任何困难总有它的解决办法,关键是看班主任有没有自信、有没有决心、有没有底气对困难说“不”!要坚信:没有什么困难不能解决的,一定有好办法,只是我们可能还没有找到。

      基于这个出发点,我提出了一句看上去有点浮夸的口号:方法总比困难多。

      在和别人交流是或者在网上,经常有人问我这个那个到底该怎么办,请指教一下。我不可能样样精通,有时感觉到实在难以给别人一个满意的答复,因为不在具体的情境之中,很难做出准确判断。但是我坚信一条:不管再困难,一个难题总有解决之道,如果是我遇到这种情况,我一定会想出妥善的办法,因为我坚信:不怕做不到,只怕想不到。无独有偶,最近在《班主任》杂志做特约主持人,栏目名称就是“我该怎么办?”,专门针对班主任工作中一些棘手的问题展开讨论。我看了大量的来稿,深感我们班主任队伍中藏龙卧虎,到处是人才。一个难剃头的问题,一个看似不可能完成的任务,大家能想出各种各样的办法来应对,这些方法充满了智慧,都是班主任们聪明才智的集中体现。这些都充分说明了那句口号的正确性。

      在现实工作中,我也经常遭遇“不可能完成的任务”,换了其他人,可能根本都不去想,即使稍微想一下,感觉到无从下手,也就浅尝辄止,双手一摊,向困难打起了白旗。我生性不肯轻易服输,我常说的一句话就是:“我还就不信了,这个问题 真的没办法解决吗?”其实人的心态很重要,如果把困难都看成对我们能力、智慧和耐心的挑战,通过思考和劳动创造性地把困难摆平了,也是很有成就感的,这和玩游戏过关异曲同工,只不过是把游戏搬到现实中来罢了。

       在我的博文里,经常有诠释“方法总比困难多”的案例,比较典型的如《那一排画板柜》、《座位的学问》、《把自己的需要变成学生的需要》,等等,不胜枚举,这些案例构成了我博客中最为精华的部分,也是博友们最爱看的,以至于后期我不怎么写这类日志后,还有不少人遗憾,说:你的博客现在一本正经的,不好玩了。是啊,充满了智慧的教育案例读起来确实是挺受用的,可是人人都有这样的故事啊,我们要坚信一点:人是很聪明的,也是适应性很好的,所以,遇到难题不必慌张,更不用“见着困难绕道走”,想出解决困难的办法就是了。

     那么,我们对付困难的底气从何而来呢?

     首先是自信——没有过不去的坎;

     然后是思考——不怕做不到,就怕想不到;

     然后是勤奋——天道酬勤,早起的鸟儿有虫吃;

     做到了这几点,很多困难都可以想出解决办法来。又要老话重提了,去年开运动会,学生搞入场式想要放氢气球,因为需要的数量比较大,价格就不能高,街上卖的气球都是几块钱一个,买不起,便宜的气球哪里都买不到。想想也是,考虑到安全问题,现在大型集会都不用氢气球了,不是逢年过节,哪里有的卖!再说是那种最简单最便宜的氢气球。最后学生实在没辙了,只好准备放弃原来的计划。我想别介啊,大家都策划了那么长时间了,最后这个困难解决不了,不能说前功尽弃,但至少效果要大打折扣。为了不让孩子们失望,我决定亲自出马。氢气球是吧,我想了一下,得先找到卖气球的人,就去了公园门口,果然有卖气球的。卖气球的不卖我们要的那种最简单的气球,因为利润低嘛,但是他一定能搞到那种气球。我一问,果然可以,只不过因为我能想得到的原因平时不卖,如果我买得较多,他有利可图就能干。我讨价还价一番,终于以双方都能接受的价格谈妥了购买三百个气球的协议(其中包括帮别人带的一部分)。接下来的问题是:氢气球很容易漏气,只有现充气现用,前一天买了第二天带到运动场早就没气了。这也好办,要他送货上门就可以了。第二天,我们顺利地拿到了气球,成功地按计划进行了我们的开幕式表演。我习惯了接受别人吃惊的表情,就像有人会问:你怎么就能买到气球的呢?我会反问:我怎么就不能买到气球呢?这有多难呢?我就没有做不到的事。这是一件小事,但很能说明问题,只要愿意开动脑筋,就没有解决不了的困难。

 

      但是,一个人的力量是有限的,我们之所以有信心战胜困难,是因为我们相信:只要真诚求助,会有很多人都能帮助我们。所以,那天在沙龙上,我特别指出:班主任不能单兵作战,否则,即使自身能力再强,也不可能把所有的问题都自己扛下来,再者说了,这样做也太累了。一个智慧的班主任,一定是善于整合手头的资源,发挥其最大的效益的。所以,超出班主任个人能力之外的困难,一般情况下可以从以下一些地方寻找到帮助:

    一、来自集体的智慧。道理大家都明白,不多说了。所以,有了困难想不到解决办法,千万不要闷在心里,不妨拿到集体中讨论一下,群策群力,头脑风暴,大家讨论一番,往往有意想不到的收获。我经常走到班上,和同学们说:现在有个事和大家商量一下,希望大家能给点意见……然后,大家七嘴八舌,总有能启发你思路的声音,毕竟人多力量大。这样做还有两大好处,一是拉近了班主任和学生的距离,坐下来谈论班级大事是最民主的工作方式之一;二是为班级平淡而单调的生活增添了很多乐趣,我发现,在这种时候学生是最开心最放松的。

    二、来自同事的建议。理由同上。遇到困难主动问问有经验的同事,人各有所长,多问问人总是有好处的。

    三、来自家长的帮助。俗话说:隔行如隔山。教师因职业和工作范围的限制,对很多教学以外的事知之甚少,所以经常觉得这也困难那也困难,你的这种感觉正如家长对孩子的教育束手无策一样。如果换到了自己擅长的领域,那就显得非常容易。只要是为班级做事、为帮助孩子的成长做事,你就可以大胆地求助于家长,而家长通常也乐意发挥自己的强项为班级做些贡献。我们只要把握一个原则:不要给家长带来沉重的负担,就可以了。过去我在班上做画板柜、做超级大魔方,都是在家长的帮助下完成的,凭我一个人的力量,哪里能什么事都搞定!特别是为运动会入场式特制的超级大魔方,我和同学们都觉得创意很好,但是根本做不起来,最后我不死心,专门请了两位家长过来看,家长一看就笑了:这个简单……问题就这么迎刃而解了。

      四、来自你能找到的其他资源。

      有了这些资源的帮助,还愁战胜不了困难吗?很多认识我的人都说我这人很自信,也很乐观。我就是这样的性格,在我的字典里没有“不可能”,因为一切皆有可能。多年来的实践告诉我:一把钥匙开一把锁、一物降一物、兵来将挡水来土掩、道高一尺魔高一丈。所以,面对困难,就像我在《那一排画板柜》一文中说的那样:小样,我就不信制不了你!

     所以,请不要在困难面前双手一摊,很无助的样子,要坚信:方法总比困难多!

(十一)教育的契机

  做教育是需要等待的。等待什么?一个是等待孩子们成长,在成长的过程中,很多小时候不明白的道理自然就明白了,懂事了。所以,有时候看上去老师并没有教给他们什么或刻意地去影响他们,他们也自然就会了,其实老师的影响始终都在,只是没有显现出来,有时就连学生本人,也不一定意识得到。正如我们有时看到孩子的举动很奇怪,说我没教过你你怎么就会呢?孩子的回答通常是:我也不知道从哪儿学来的,反正就是会了……

      另一个等待,就是等待一个最佳的教育机会。教育的契机有时候是需要耐心等待的。前一段时间一直在讨论一个老话题:德育的实效性。因为这个问题始终在困扰着教育工作者。我们会发现,在大多数情况下,我们在学生身上投入的教育精力都打了水漂,学生要么徘徊不前,要么反复无常,要么甚至在你的教育之下反而在退步。如果用物理学的概念来解释什么是高效的德育工作,那就是我们的教育要和孩子成长的需要形成“共振”。如荡秋千,你用的力和秋千摆动的节奏吻合,秋千就会很快荡得很高;如果你用的力和秋千的运动方向不一致,结果是什么大家都明白。这就是为什么有时候教育的效果很好而用同样的方法有时候却根本没有效果的原因。教育是很复杂的工程,影响孩子成长的因素太多了,不是靠教师一个人的力量就能改变多少的。我们能否在平时大量“无效”的教育基础之上,抓住学生成长中的关键点,促成他的飞跃?这是很考验教师的耐心和智慧的。

      等待并非消极地守株待兔,而是要有敏锐的观察力,时刻注意学生情绪、心理的变化,等到那个机会来临时,不惜工本也要把难关攻克下来。捕捉和把握机会的能力很重要,就像球星,他的过人之处就是总能在最合适的时间出现在最合适的地点,完成决定成败的关键一击。

      衡量一个班主任业务能力高低的标志之一就是看他能不能发现或制造出教育的契机。机会其实是无时不有的,只是我们经常没有注意,如果我们能经常琢磨它,就一定能练就这种洞察力。以下我们做一点简单地分析。

      教育的契机何时出现?在我看来,有三大类情况:一个是利用常规的活动发掘德育的内涵,及时地进行教育。任何官方组织的重要活动或班级的集体活动都是很好的德育题材,即使打扫卫生也有深入挖掘的余地。但我们发现,越是正规组织的活动,学生的关注程度和参与热情就越差,这里的原因有两点:一个是活动是自上而下的,并非来自学生自发的要求,或者即使学生有需求也因为是官方组织的,学生因逆反心理而不合作;二是我们的教育形式过于老套、手段过于陈旧,就那么三板斧,学生都能背下来了。低年级学生的因为新鲜,还当回事,在学校时间长了,看到每年都是那一套,谁还会感兴趣?走形式、走过场,是德育工作实效性差的最大原因。以上两个原因是互相有联系的。我们经常怪现在的学生听不进正面教育,搞不懂他们真正对什么感兴趣?其实我们也可以反思,如果你是学生,你愿意每次都听那些陈芝麻烂谷子吗?内容是正面的,但是再好的内容也要学生愿意接受才会有效果。我们把学校每年的教育活动梳理一下就会发现,重大的节日、纪念日(比如六一、五四、国庆、元旦、教师节、青年志愿者日),常规的活动(比如春秋游、运动会、家长会、黑板报、大扫除)从组织到形式基本上都是千篇一律的,这种“以不变应万变”的做法是最没有创意最没有技术含量的,当然也是没有多少效果的,甚至还有反效果。学生在这种毫无生气毫无新意的活动中变得麻木而厌恶。这样,我们就浪费了大量宝贵的教育机会。改变这种状况的办法就是在传统的活动中寻找新的突破,把自上而下的发动变成自下而上的推动,具体的方法多种多样,在这里不能一一列举,总之思路要变,举个很简单的例子:把活动的主动权交给班级,学校只提供统一的时间、地点,方案各个班级自己拿,然后组织评比,给好的方案发奖,这不就比自己辛辛苦苦为学生设计方案学生还不领情好得多吗?很多事情,换个思路,来个逆向思维其实就变复杂为简单了。在我的教育实践中,这类活动比较典型的如《我带学生做生意》系列、排练运动会入场式,等等,都是依托学校的大活动搞出自己特色的真实案例。我曾经不止一次地说过,优秀班主任的素质之一就体现在能挖掘活动的德育内涵上,如同一个精明的商家能从日常生活司空见惯的现象中敏锐地嗅出商机。

     常规活动是面向全体学生的,在集体活动中每个人得到的收获是不同的,而第二种情况的针对性就更强一些,那就是以班级为单位在班主任的组织引导下开展的活动,比如我曾经带学生开展的户外拓展训练、毕业旅行等,这类活动方式很灵活,首先是学生自己喜爱的,当然效果比较好。

      我主要想讲的是第三类:针对学生个体的教育机会。我们都知道这样的现象:如果你的力不用在点子上,即使很用心用力地去做教育,效果也是很有限的。教育不是靠使蛮力的,不是说时间、精力投入进去马上就能见到效果的。反过来说,如果你的付出没有回报,你会怎样?是就此放弃,还是再坚持一下,还是再思考一下策略是否得当?我觉得后两者才是我们应该持有的态度,放弃就意味着前功尽弃。当我们的教育没有起到预期的效果时,我们得去想想问题到底出在哪里?我们投入的精力是否帮了倒忙?因为明摆着有时你越教育他,他越反感你。我认为关键不在我们说什么话,而是在说话的时机上。那么,我们怎么去发现教育的契机呢?

      首先,打个比方,如果给你一个任务,要你在一面墙上开一个洞,你会怎样做才最省劲?当然是先把墙面仔细敲打一遍,找到有空洞的地方然后再动手。做学生的思想工作也是这样,你要首先研究了解学生,找到他最关心在意的地方予以突破。所以,不要盲目动手,教育之前先调研,知己知彼方能百战不殆。医学上有个方法,叫“试探性”治疗,意思是在我们不明确或暂时无法查出病员的病因时,先根据初步的推断用一些方法试着治疗一下,如果哪种方法见效,就选择这种方法继续治疗,同时可以借此从反向找到病因。我们可以通过看似漫无目的的闲聊去了解学生真正需要帮助的地方,就像你用锤子敲打墙面听声音一样,找对了地方再下功夫。这种方法的关键是要让学生开口说话,不是你去训导他,一定要隐藏你的真实目的,闲谈就是闲谈,要让学生放下心理戒备,在不知不觉中被你引出真心话来。

     其次,从机会的偶然性上讲,学生遭遇重大事件就是一个难得的教育契机,千载难逢,千万不要让它溜掉了!智慧的班主任总能抓住这样的良机,也善于把坏事变成好事。比如学生打架了,而且比较严重,你的第一反应是:“机会来了!”而不是:“糟了,又出事了!”,因为事情已经发生,抱怨除了把自己心态搞坏之外就没有任何实际意义了,此时应该抓住机会,用学生亲身经历的事件来教育他,比空洞的说教有用得多。在学校里处分学生算是最高规格的处罚了,处分之前要教育,不能光宣布处分就完事了,那除了让学生沮丧和记恨之外就没有更多积极的意义了。处分之后更要加强教育,因为有“撤销处分”这个现实的目标,这是一把达摩克利斯之剑,悬在头上让你始终把握着教育的主动权。我曾经把班上被处分的学生组织成一个小组,选一个组长,让他们定期开会,定期写思想汇报,定期征求各科老师的意见,做好事加分,做坏事减分,可以用做好事来抵消做坏事的恶劣影响,表现好提前撤销处分,表现不好延期,想撤销前先写申请,一次不行来两次,设定目标去完成……不断花样翻新,轮番轰炸,让他们眼花缭乱,个个被制得服服帖帖。学生的家庭状况、个人情感问题,这些看似“棘手”的问题,其实都是教育的良机。学生在遭遇重大事件时,最需要真诚的关心和帮助,此时他的内心有强烈的依靠感,雪中送炭好过锦上添花,在他们最矛盾、最难过、最孤独的时候,就是你乘虚而入开展教育工作的时候,此时的教育效果可以最大化。

     有时,教育的契机在纠结中闪现。钓鱼时,如果一条大鱼咬钩,此时硬拉反而容易将弦崩断,正确的方法是拉一拉、放一放,反复地收线放线,一张一弛,时松时紧,在反复地拉锯中等待最后收获的良机,而最后收线的时候,一定是鱼精疲力竭之时,这种精疲力竭不仅是体力上的,更是心理上的。实战经验告诉我们,当学生反抗力气最大的时候,硬碰硬的教育不仅费力,而且效果极差,如果你有足够的耐心和经验,完全可以和学生“耗下去”,控制着局势但并不急于发起最后攻击,因为你知道时机尚未成熟,必须珍惜这宝贵的“最后一击”,最佳机会往往只有一次,所以要一剑封喉。为了一个学生剪头发的小问题,我足足和他耗了将近一年,(参见《到了翻越高山的时候》),这一年,我顶着巨大的舆论压力,因为所有人都在看我怎么收场,堂堂的老班连一个学生的头发都搞不定,还在这里吹什么牛!领导不信任我,认为我软弱无能,对刺头学生束手无策。这一年,我打打放放,如同七擒孟获,最后抓住机会连头发带其他顽症一并消灭。我有时更多地是站在一个战略的高度做教育,不太计较一时的得失,这其中,不仅有等待,更有忍耐,还有无奈。按功利主义的观点,我的教育可能是不成功的。是的,我的教育可能是不成功的,但是我要么不改变,要改变就是本质上的,从人性的层面上的。话说回来,什么是成功的教育?用高压政策使他们不敢越雷池一步,表面的省心省事,把学生制住就是成功了?我不稀罕。

      再其次,如果机会抓住了,但是最终没有成功,那就太遗憾了。为了不让机会白白溜走,一旦实施教育行动,就要竭尽全力,不屈不挠,不达目的誓不罢休。这是比拼耐力和信心的时候,也是考验你决心的时候,一旦学生出现思想上的松动,就赶紧跟进,步步为营,不断巩固阵地并扩大战果,直至取得胜利。学生的任何动摇、反复都不能撼动你的决心,一路将战斗打到底。典型的案例我收录在《教育是这样做的》中了,仅供参考。

      对于一些经过设计的教育活动,一定要注重它的系列性、渐进性,谋求通过一次活动后续的系列教育达到效益的最大化。在目前的形势下,我们开展一次活动并不容易,如果轻易把它放过去了,机会也就丧失了。在实践中,我总结出一个套路,在几次骨干班主任培训讲座上,我都给老师们推荐了,那就是:搞活动——写感悟——重提升——出效果。一年多前我在班上组织了一次户外拓展训练,结束后,让同学们写小结,然后点评讨论,围绕着一次活动开了不下三次班会,反复对活动的意义予以强化、迁移,对当时处于低迷期的班级起到了很好的振奋人心、增强集体凝聚力、鼓舞士气的效果。那次活动的案例《翻越毕业墙》被载入教育部的全国班主任培训教材《精神家园共营造》,成为一篇经典案例。

      成功与失败永远是相对的,也是瞬息万变的,有时仅在一念之差。刘邦和项羽楚汉相争多年,刘邦总是吃败仗,怎么也打不过项羽,刘邦只赢过项羽一次,就是垓下之战,但是就是这一次胜利,让项羽体验了霸王别姬的悲壮,也成就了刘邦的霸业。那是决定性的,改变了历史。可见机会的重要性。我们对学生的教育是成功还是失败?在无数次的失败之后,只要抓住一次机会,让学生幡然醒悟,也不枉我们长期的坚持——这是愚钝还是智慧?仁者见仁智者见智。这种命题,不仅在教育上存在,又何尝不是一种人生的哲理?

(十二):问题学生

 中午在食堂又碰到我的爱徒徐老师,记得我上次把在食堂和徐老师的对话写成了一篇短文《关于做班主任的几句胡言乱语》。两年后的徐老师,比过去更加成熟了,带班的经验也比过去又丰富了许多。我们平时交流很少,用他的话说,是不好意思老是麻烦我,我也惭愧,收徒快五年了,也没有好好地指导徐老师,都是他自己在摸索。当然,一个班主任必须要在实践中锻炼自己,在游泳中学会游泳,别人再怎么教,也不抵自己的切身感悟。

     和过去一样,我们一坐下来吃饭,就会谈论一些班级管理管理方面的事情。徐老师总是很谦虚地问我一些问题,我也尽可能地做到知无不言,言无不尽,虽然不知道这些话对他是否有一些帮助。

     我们谈到了个别学生的教育问题——问题学生,是永恒的话题。我静静地听着他的描述,他说到班上一个孩子对教育的反感,可能是小学或初中的阴影吧,蔑视一切教育,老师关心她,她认为是理所当然,而一旦批评到她,她马上就会翻脸。她拒绝批评,但是像她那样的问题学生肯定是经常犯错误,不批评也不行,批评了矛盾更大,两难啊!

     的确,现在像这样自己什么都做不好还不让人说的学生真是越来越多了。她和父母的关系也很不好,老师和她父母沟通,她总是认为老师在她家长面前说了她的坏话,在班上公开和老师叫板。

    “今天的自习课,我帮他们补数学,全班只有她一个人在底下说:烦死了!明摆着和我对着干。”

    “那你怎么处理的?”

    “我的涵养也比过去好多了,当时我没理会她,不和她纠缠,我上我的课,然后辅导其他同学,把她晾在一边……”

    “你的处理是正确的。也许她就在等着你批评她,她好借此机会和你干上一架。”

    “是的,我对她冷处理已经有一段时间了。过去关心她,她就会在同学面前炫耀,好像老师对她特别关照,是她的靠山一样,弄得我没办法。但是她有错误我批评她,她却一点也碰不得,马上会翻脸。她总是在同学面前吹牛,说她自己怎么怎么样,她的家长怎么怎么样,同学对她很反感,甚至要揍她。”

    “那么她过去一定是很少被老师关心关注过,为了掩饰自己内心的自卑,就会做出这样的举动。至于后面的这种表现,我也经常遇到,现在很多学生都这样。那么,你对她又有什么措施呢?”

    “我干脆不理她了,冷处理,然后按照规定处理她。过去她从来不交作业,但是我们现在有规定,不交作业是会受到处罚的,几次不交就会有相应的处理,然后逐渐升级,直到处分,所以现在她也交作业了……”

    “很好。我谈谈我的看法。第一,这个学生并非无药可救,因为她还在乎学校的规定,不管交来的作业是自己写的还是抄来的。如果她什么都无所谓了,那才难办呢。她开始交作业,是一个很好的开始,也是一个很好的教育机会。你对她的冷处理我没意见,但是,不能一直冷下去,要在适当的时候让她感知你的存在和对她的关心。沟通的方式有很多,你的语言不是强项,但是你可以采用其他的方式,比如,给她发个短信;她把作业交来了,除了批改,不妨在后面写上两句批语,鼓励一下,这种方法很管用的。我知道你很忙,教两个班的数学还要当班主任,但是如果你有时间,可以让你的学生写写周记,即使不要每周写,两三周写一篇,也是很好的沟通。语言和文字是可以互补的,

    “第二,我们要去理解学生产生一些行为的原因,深入去了解他们的背景。应该说,现在学生的表现是他过去多年积累的结果。凡事都有前因才有后果,有时我们单独去看一个学生的表现,会觉得不可思议,一个正常的学生怎么会那样呢?但是,如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看,从他成长的历程去看,你就会明白他为什么会那样,一切都可以得到解释了,我们也就理解了学生。只有找到了学生行为异常的原因,才能对症下药,

    “对于问题学生的教育,我们要坚持两条腿走路,两手都要抓。一个是用规则约束他,让他明白规则的重要性,明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。像你对她不交作业的处理,就是这种方法。第二,用人文关怀去感化她。如果没有第二种做法,光是冷冰冰的规则,也就不成其为教育。没有规则是绝对不行的,而没有了人文关怀,教育还有什么魅力?我们对学生的教育,在强调规则意识的同时,要用精神力量去感召他们,帮助他们脱离做人的底线。对于自觉遵守规则的人,规则是不存在的,只有那些不遵守规则的人,才会很难过,他们会觉得世界上所有的人都在和他作对,追根溯源,其实问题出在自己身上。我们一定要让学生明白这个道理,

    “在班级展开教育活动,一定要反复强调利益一致性原则,即学生和老师的最终利益是一致的而不是对立的。老师不是生来就是整学生的,而是来帮助学生的。学生的行为得到矫正,最大的受益者是学生本人,当然,整个集体和老师也将是受益者。学生犯了错误,不是损害了老师的利益(尽管客观上老师也受到了损害),最大的受害者是学生自己;学生取得成绩,受益者也是学生自己。我们要始终向学生灌输这种理念,并且在实际行动中努力做到。处理学生问题的出发点是帮助学生而不是维护自己的利益或权威。从你的谈话、行为中,学生应该能明白地看出来你的动机,

    “同样,和家长的沟通也是这个利益一致的原则。让家长了解并信任你,确信你不会为了自己的业绩伤害到他的孩子,你所做的一切都只是在帮助他的孩子。这种信任一经取得,你对学生的教育就放开了手脚。教师、学生、家长,三方利益一致,形成合力,才能取得很好的教育效果。如果老师夹在家长和学生之间、学生夹在老师和家长之间、家长夹在老师和学生之间,互相不信任,勾心斗角,那还谈什么教育。三方的沟通顺畅了,你也就省心了。如果你觉得学生不信任你和家长的交流,你可以下次约家长谈话时,把学生也带上,把你要说的话当着所有人的面说清楚,以免信息传达有误造成不必要的误会,

    “现在,很多家长对自己的孩子毫无办法,他们教育不好,把孩子送到学校来,指望你的教育。所以,你不要对这样的家长教育抱有太大的希望。那么,为什么还要经常和家长联系呢?因为家长有知情权。你必须把对问题学生的处理、进展、变化及时告知家长,让家长知道你都做了些什么,你的责任是告知。我们过去在处分一些学生的时候,家长会来和学校纠缠,其最大的理由就是,孩子平时在学校表现怎样我们一点也不知道,现在忽然说要处分他,我们无法接受。可见及时告知信息的重要性。告知的义务同样存在于和学生的沟通中,在教育学生的同时也要把将要告知家长的内容先告诉他,不要给他造成你会当面不说背后向家长告状的感觉。对他违纪的情况需要及时确认,让他在过失单上签字,为自己的错误承担后果,也为将来进一步处理积累资料。我们经常碰到这样的学生,他们特别会赖,就是不承认自己的问题,不敢面对自己的错误。对于这样的学生,尤其需要做好记录、确认工作,但是记录又不仅限于错误,有了成绩和进步也要及时记录,允许学生发挥特长、将功补过。我经常对问题学生说:"你看你为集体带来了多少麻烦。一个人不能总成为别人的负担啊,要为集体做一点好事,做一点贡献,要救赎自己,这样,你在遇到麻烦时,大家也愿意帮助你。如果做一个大家都讨厌的人,除了捣乱破坏,不做一点善事,你不觉得太失败了吗?"我为什么说让你在她的作业本上写批语,这就是及时鼓励她:有进步、你不错了。人都是需要被肯定的,如果你认为交作业是天经地义的,不需要鼓励,那就错了。对于一个从来不交作业的人来说,现在她能交作业了,不是进步是什么?

    “学生因为犯错误收到相应的处罚,是十分必要的。处分容易,处分后的善后才是关键。不能处理过就算了,应该让这次处理始终成为他纠正行为偏差的标尺。我的意思不是说总要拿学生的错误说事,而是在处理之后要给他各种机会去改正错误消除影响。处分,创设了一个情境,也创设了一个目标,那就是用积极的表现撤销处分,缩短撤销处分的时间。当学生的注意力放到这个上面去的时候,他自然会约束自己的行为。为此,必须为他制定一个整改的计划,定期地谈话,定期地写思想汇报,定期地总结一段时间以来的得失,定期地征求各科老师的意见……总之,用各种办法把他的注意力吸引过来并保持下去,不是好了伤疤忘了疼。学生是很容易遗忘的,处分当时很痛心,过后很快就忘,行为照样不改。这就失去了处分的意义。

    “最后,我还是要说,在所有的教育方法中,情感的投入是最重要的,因为规则不讲人情,必须严格执行,那怎么让学生心悦诚服地遵守规则?情感啊!规则是一视同仁的,是大家的,只有情感才是属于私人的,属于自己的,也是真正能在关键时刻引导自己不走弯路的。情感的投入要不计回报,因为学生不懂事,不知道感恩,但越是这样,才越需要加大情感的投入。对学生给你的伤害一笑了之,但是对他们取得的进步不要忽视,这就开始了你的成功之路,

    “问题学生之所以成为问题学生,一定有他的原因和背景,所以也就需要用不同一般的教育方法:刚柔并济,规则约束、情感感化,缺一不可。希望我的建议能对你有所帮助或启发。”



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